なぜ「思考力」が求められる？(中編)　思考力を育てるために、学校の教育はこう変わる！

前編では、思考力とは何か、なぜ育成が求められているのかについてご紹介しました。中編では、思考力の育成に向けて、学校の授業が変わりつつある状況について、引き続き、ベネッセ教育総合研究所研究員の小野塚若菜が、共同研究者の鳴門教育大学大学院の泰山裕准教授と、東京学芸大学の中村和弘教授にうかがいます。

本気で学びたいと思うことが、思考力につながる

小野塚 新しい学習指導要領は、２０２０年度に小学校で全面実施され、２０２１年度からは中学校で全面実施されようとしています。思考力を育成するために、授業は変わっていくのでしょうか。

中村 子ども自身が考えることで、思考力は育まれていきます。ですから、子どもが本気で考えたいと思い、主体的に学ぶ授業にすることが大切になっていきます。
例えば、理科の授業では、自然現象にふれて「不思議だな。どうしてだろう」と感じるなど、学習内容に興味をもつと、子どもは自分で考えたり、自ら周囲に意見を求めたりします。「学習内容を理解したい」という意欲から、比較したり、分類をしたり、理由づけするという思考をするわけです。
これからの授業では、子どもに興味をもたせる方法の１つとして、日常生活やすでに学習した内容と結びつけるといった指導がより重視されていきます。

泰山 その意味では、先生が、子どもに「なぜこれを学ぶのか」を意識させることが重要になります。そして、学びの成果として、テストの点数だけを見るのではなく、「このように考える力がついた」といった実感を、子ども自身がもてるような授業にしていくことが大切だと思います。

教科を横断的に結んだ授業で思考力を育む

泰山 学校教育では、「教科横断」もキーワードの１つとなります。実社会のあらゆる問題は、教科ごとに設定されているわけではありません。実社会では「この問題は、国語の知識を使えば解決できる」などとわかっていることはほとんどありませんから、私たちは、それまでに学んできた知識や技能を必要に応じて結びつけて、解決策を考えることになります。
そうした思考力を育むためには、普段の授業でも、各教科での学びを横断的につなぎ、「国語で学んだ考え方が、算数や理科でも使える」「日常生活でも使える」といった体験を積み重ねることが大切です。多様な要素が入り交じる社会で子どもが活躍するために学校で学ぶのですから、各教科で学んだことを別の場面で使う練習が必要になるわけです。そうした意味で、教科横断的な指導は極めて重要だといえます。

中村 そうですね。例えば、国語の授業で、考え方や話し方、文章の書き方などのコツを身につけたら、それは他教科の学びにも活かせます。体育の授業では、試合の作戦の話し合い活動を充実させることで、各チームのパフォーマンスを高めることができるでしょう。各教科の学習を通じて思考力をしっかり身につけることと、ほかの教科の学びとも相互に関連させながら、それらの思考力を活用させていくこと、という２つの視点が大切になります。

泰山 教科横断的な学習としてイメージしやすいのが、地域の課題などをテーマに問題解決に取り組む「総合的な学習の時間」です。各教科の授業で学んだことを活用しながら、子どもが主体的に学び進めていく授業です。
「主体的に」とはどういうことかというと、子ども自身が学習のコントロール権を持っているということです。とはいえ、始めから全てを子どもに任せるわけにはいきませんので、例えば、小学校では、先生が設定したテーマに基づき、子どもがどう学ぶかを決める、中学校では、何を学ぶかというテーマも、子ども自身が考える。さらに、高校では、将来の自分の姿をイメージし、自己実現を図るために「私は何を学ぶべきか」から考えてテーマを検討する。このように、子どもの状況に応じて学習の主導権を子どもに渡していくことが考えられます。そのような学習を重ねていけば、小学校でも学習のテーマ自体も子どもと相談して決めることができるようになると思います。そして、そのように、自覚して行動できる範囲を、子どもの学齢に応じて広げていくことが、思考力を育む上で重要になると思います。

小野塚 子どもと先生との関係性や、コミュニケーションのあり方も変わるのでしょうか。

泰山 変わると考えられます。先生には、何かを教えるという役割だけではなく、子どもの主体的な学びをサポートする役割が求められます。
例えば、私が授業を参観したある小学校の「総合的な学習の時間」では、先生が子どもと同じ目線で意見を述べ、子どもから出てきた問題について一緒に議論していました。そのように、子どもと先生が意見を交わしながら、ともに考えを深めていく場面が、ほかの教科の授業にも広がっていくことが期待されます。