各国の授業をビデオ撮影で比較調査！　「粘り強さ」が低い日本が1位になったものとは　【経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）報告書より】

経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）が、各国の授業を比較した「グローバル・ティーチング・インサイト（ＧＴＩ、授業ビデオ研究）の結果を、報告書にまとめました。テストやアンケート（質問紙調査）といった従来の手法だけでなく、実際の授業をビデオ撮影して分析し、各国の指導の実態や学習の状況を客観的に見よう、という新しい試みです。日本はどうだったのでしょうか。

８か国・地域の二次方程式をビデオで分析

調査には日本の他、チリ、コロンビア、英国、ドイツ、スペイン、メキシコ、中国の計８か国が参加。それぞれ、二次方程式を指導する85人以上の数学教員を抽出しました。日本からは、静岡市や埼玉県熊谷市・戸田市の全公立中学校など、73校の教員89人が参加しています。

分析の観点としては、(1)授業運営 (2)社会的・情緒的支援 (3)対話（談話） (4)教科内容の質 (5)生徒の認知的取り組み (6)生徒の理解に対する評価と対応……という、幅広い領域を設定しました。ここには、「粘り強さ」＜2＞、「現実世界とのつながり」＜4＞、「学習のためのソフトウェアの利用」＜5＞なども含まれています。
具体的な評価方法としては、教員1人につき、二次方程式の授業を２回撮影。２人の分析者が、細かく分析しました。

分析に当たっては、50分間の授業を16分間や８分間の「セグメント」（区切り）に分割。先の観点が１セグメントの間に行われた頻度によって、１から４のスコアを付けました。

「粘り強さ」低く、トップ項目でも他国が迫る

それによると、日本の「授業運営」＜1＞領域の平均スコアは3.81と、中国（3.75）などを抑えてトップでした。

「社会的・情緒的支援」＜2＞も3.26と、スペイン（3.24）などを上回っています。ただし、細かく見ると、「粘り強さ」は1.45で、ドイツ（1.91）やメキシコ（1.90）、チリ（1.70）、英国、コロンビア（ともに1.46）より低くなっています。

「教科指導」（＜3＞～＜6＞を統合）の領域は2.24と、英国（2.23）など他国を抑えたものの、「教員と生徒の対話」（（2.52）はドイツ（2.54）のほうが高く、「教科内容の質」（1.70）も中国（1.97）や英国（1.76）のほうが高くなっています。

生徒に対する質問紙調査で、先生が「数学の授業で私がどのくらいよくがんばっているかを言う」と回答したのは23％で、ドイツ（14％）以外の６か国を下回りました。一方、「私の長所や短所を教えてくれる」は47％と、英国（53％）に次いで２番目でした。

先行き不透明な時代に世界中が備え

ＯＥＣＤは、代表的な国際学力調査である「生徒の学習到達度調査」（ＰＩＳＡ）を実施していることで知られています。2018年のＰＩＳＡで、日本の15歳の数学的リテラシー（活用能力）は、ＯＥＣＤ加盟国中トップでした。ただし非加盟国を含めると、中国（北京、上海など）やシンガポール、マカオ、香港のほうが上回っています（統計的な有意差）。
ＯＥＣＤは、先行き不透明な世界で人々が幸福に暮らしていけるよう、授業の革新を求めています。これに応じて各国も、努力を続けているのです。