「学習評価＝成績」じゃない！　資質・能力伸ばす視点も

学校における学習の評価というと、どうしても子どもも保護者も、「5・4・3・2・1」といった通知表の「評定」を思い浮かべることが多いのではないでしょうか。しかし、それは「学習評価」の一面でしかありません。学習指導要領も2020年度以降に順次切り替わるなか、評価の在り方をどう考えたらよいのでしょうか。

いまだに相対評価の意識根強く

中央教育審議会のワーキンググループ（WG）は現在、通知表や調査書の原簿となる「指導要録」の在り方を検討しています。12月に開催されたWGの第2回会合で、委員の髙木展郎・横浜国立大学名誉教授が、学習評価の現状と課題を報告していました。
髙木名誉教授は、「学習評価＝成績」と理解して通知表の結果にこだわる現状を問題視しました。1948年に「相対評価」（集団のうち「5」「1」は７％、「3」は38％、「4」「2」は24％と割り当て）が取り入れられて以降、何度も評価の考え方が改められたにもかかわらず、70年、評価とは5段階などの評定で子どもに序列を付けるものだ……との意識は、いまだに根付いています。

現在は観点別学習状況（関心・意欲・態度、思考・判断・表現、技能、知識・理解）に基づく「目標に準拠した評価」（いわゆる絶対評価）になっています。たとえば3・2・1の評定を付ける小学3年生以上では、各観点をA～Cの3段階によって評価して「AAAA」なら3、「BBBB」なら2などとしています。しかし、全部の観点が同じ評価とは限りませんし、総括的な評定だけでは、どの観点に課題があるかもわかりません。もともと「質的評価を数値によって示すことには、無理・矛盾がある」（髙木名誉教授）のです。
しかし、ある中学校長の話として、いまだに生徒や保護者は序列にこだわり、「どうしたら3を4や5にできるんですか」と聞いてくる現状があると紹介しました。

入試で思考力や表現力が問われる時代こそ

しかし学習評価はそもそも、子どもの学習成果を的確に捉えたうえで、先生が指導の改善を図るとともに、子どもたち自身が学習を振り返って、次の学びへと努力するために行うものです。髙木名誉教授は、子どもを「値踏み」する「5・4・3・2・1の呪縛」から抜け出すよう訴えました。
ましてや新指導要領では、「資質・能力の三つの柱」（＜1＞知識・技能＜2＞思考力・判断力・表現力等＜3＞学びに向かう力・人間性等）に基づいて、子どもを全人格的に育てようとしています。また、新指導要領を先取りする高大接続改革でも、「学力の3要素」（＜1＞知識・技能＜2＞思考力・判断力・表現力＜3＞主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度）のすべてをバランスよく評価して伸ばし、社会に有用な人材を輩出することを目指しており、大学入試センター試験に代わる「大学入学共通テスト」が記述式問題を導入してまで思考力・判断力・表現力の測定を中心にしているのも、そのためです。

総括的な評定や、総合的なテストの得点だけに目を奪われては、社会で活躍できる資質・能力は必ずしも育ちません。「子供たちにどういった力が身に付いたか」（2016年12月の中教審答申）を丁寧に見取る学習評価が求められますし、子どもや保護者も今後、意識を改める必要があるのです。

（筆者：渡辺敦司）

※児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ（第2回）　配付資料
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/080/siryo/1399427.htm