[第3回] タブレットを用いて家庭学習の内容をクラス内で共有し、自学の変容を促す─分析編 [1/5]

　２回にわたって、タブレットを用いて、自主学習をクラス内で共有するという取り組みの概要、実践の様子、教員が見取った子どもたちの変化と成果を紹介してきた。今回は、アップロードされた自主学習ノートのログファイル、アンケートの結果などのデータから読み取れる分析結果を報告するとともに、それらを踏まえながら、提案者である東北学院大学の稲垣忠准教授、実践者である東京都世田谷区立砧南小学校の菊地秀文先生に、取り組みを振り返ってもらった。

　分析・聴き手：ベネッセ教育総合研究所ＩＣＴ教育研究室　主任研究員　住谷 徹

　今回の実践では、実践前後にベネッセコーポレーションの「総合学力調査」の学習意識調査を基に作成した「基本アンケート」（70項目）を行い、小学３年生の１クラス（児童数38人）が、４週間にわたって計14回、前日などに行った自主学習の内容を登録用アプリケーションでアップロードした記録・共有する活動を行った。ノートの登録時には、毎回、「やってみた理由」「取り組んだ方法」など、13項目のアンケートに答えている。さらに、毎週金曜には、稲垣准教授が作成した「ふりかえり→計画シート」を用いて、その週の自主学習の振り返りと、次週以降の計画を考えている。これら３種類のデータを元に分析を行った。なお、数値の算出中心に電気通信大学　情報理工学研究科　久野雅樹准教授にもご協力いただいている。

　自主学習のアップロード状況（グラフ１）を見ていくと、基本的に右肩上がりに伸びていき、１か月間、多くの子どもたちが自主学習に取り組んでいる。ただ、日にちが経つにつれて、各日のアップロードは若干減っている。ただ、そもそもの提出状況が高い事や、間をあけながらも継続的にノートを登録している児童も多いため、単純にダウントレンドとも判断できない。時間経過につれてどう変化するのかは、今後、もう少しの実践期間を延ばし見極める必要があるだろう。

　また、７日目のアップロードが他の日よりも少ないが、菊地先生によると、この日の前日に黒板の宿題欄にいつも書いている「自主学習」という動機づけをしなかったためだと考えられるという。つまり、この日、自主学習に取り組まなかった子どもは、自主学習を「宿題」として捉えていたと考えられる。一方、「自主学習」という板書がなくても取り組んでいた子どもも13人いた。この子どもたちは、３年生として必要な家庭学習時間として示された１日30分間の学習時間を意識しながら、家庭学習に取り組んでいたと推測される。

　グラフ２の個人別のアップロード率（アップロード日数÷総日数の１４日）やアップロードされた日々の取り組み内容を見ると、大きくは「熱心に取り組む層」と「苦戦している層」、そして、「中間層」という三つ位の層に分かれると思われる。この分布はクラス内の学力層にほぼ対応しているという。なお、前述の７日目にも取り組んだ13人のうち８人は、実施期間中のアップロード率が100％であった。

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