第１部　変革期の園で保育の質を高めるためには[1/3]

　私からは、ベネッセ教育総合研究所で行っている調査をご紹介し、園を取り巻く環境変化や、園に求められる保育の質について考えるきっかけを提供させていただきます。

　まず、家庭や教育の変化について紹介します。東京大学Cedepとベネッセ教育総合研究所による共同研究「乳幼児の生活と育ちに関する調査」では、０～１歳児期の子どもの約２割が就園していますが、１年後の１～２歳児期になると、子どもの約５割が就園していることがわかりました。仕事を持つ母親が増え、就園年齢が低年齢化していることが考えられ、園が子どもの成育環境としてより一層重要な役目を果たしています。

　また、保護者にとっても、「園の先生」はとても重要な存在です。教育やしつけの情報源として「園の先生」を挙げる保護者は多く、頼りになる相談相手と言えるようです（ベネッセ教育総合研究所「第５回幼児の生活アンケート」2016）。

　次に、教育の変化について説明したいと思います。文部科学省では、幼児から高校生まで一貫して育成すべき力として、３つの資質・能力を定めました。それを受けて、2018年に幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要領が改訂（定）され、「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」が示されました。

　こうした家庭や教育の変化を踏まえ、2018年11月に実施した「第３回幼児教育・保育についての基本調査」の結果をご紹介したいと思います。

　幼稚園・保育所ともに、開所時間は、2012年に実施した第２回調査と比べて、長くなっていました（１）。幼稚園では、預かり保育を行う園が増加していることが関係していると言えます。また、私立幼稚園の４割が、２歳児を受け入れていることもわかりました。園に早期から接点を持ってもらい、自園の良さを理解してほしいという思いもあって、園は早期からの入園受け入れを行っているのではないかと考えられます。調査でも、運営上の課題として、「新たな園児の獲得」が幼稚園の課題として挙げられています。

　また、今回の調査では、過去の調査と比べ、障がいや特別な支援を要する園児がいる園が増えていたことがわかりました。園の先生方には、幅広く、深い専門性がより一層求められていると言えます。

　さて、「保育の質」はさまざまに定義されますが、秋田・佐川(2011)は、子どもの発達に対して、保育の過程の質の要因と家庭の要因が直接的に作用すると位置づけています（２）。保育の過程の質の要因は、保育者、保育者と保育者、保育者と子どもたちとの相互関係や、保育・教育の方法、カリキュラム等であり、これらは、変える、良くすることが可能な要因と言えます。また、家庭も子どもの発達に大きな影響を及ぼしますが、保育者と家庭の連携・協力が、子どもの「学びに向かう力」の発達に関連するということも、ベネッセ教育総合研究所の過去の調査で明らかになっています。この相互関係をいかにつくっていくかが、保育の過程の質を向上させるために重要ではないかと考えています。

　この定義を踏まえて、次にご紹介するのは、保育実践上、運営上の課題です。園の種類にかかわらず、最も多く挙げられたのは、「保育者の資質の維持、向上」でした（３）。ついで「保育内容・方法の充実」が挙げられましたが、いずれも保育の過程の質に関連する項目であると言えます。そして、保育者の資質の向上のために最も必要な手法として挙げられたのは、「保育者同士が学び合う園の風土づくり」でした（４）。保育の過程の質として重要な、良い保育活動の実践のために、園内、クラス内でできる一つの手段として、保育記録・ドキュメンテーションは有効であると考えています。保育記録・ドキュメンテーションにより、子どもの活動や変化を可視化することは、より良い保育活動につながり、保育者同士が学び合う園の風土づくりや、保護者との連携にも欠かせないことだと考えています。こうした背景から今回の研修会では、保育記録の活用の可能性について一緒に考えていきたいと思います。

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