自治体・学校単位の取り組み例

神奈川県三浦郡葉山町との共同実践研究-葉山町「学校教育シンポジウム」での報告

共同実践研究の総括発表

「探究的な学びの基盤となる思考力の育成」をめざして

3年間の取り組み

図１　３年間の取り組み

図２　共同実践研究の成果（教員）

共同実践研究に取り組んだ教員からの発表

小学校４年生　国語科　「ごんぎつね」（葉山町立長柄小学校　吉川未涼先生）

1.単元目標と計画

「ごんぎつね」を通じ，登場人物の複雑な心情変化を叙述に基づいて読み解く力の育成を目指しました。授業目標は5つのCdsとし，中でもCds＃12「多面的に見る」を重点目標に設定。児童の発達段階を考慮し，Cdsを児童が理解しやすい言葉に変換してめあて（授業目標）に組み込みました（図３）。

図３　単元目標

2.実践内容

導入時，児童の初発の感想は，ごんへの見方が「いたずら好き」「かわいそう」といった一面的なものにとどまっていました。そこで，以下３つの手法を用いて，児童の多面的な思考を促しました。

① 多面的にみるための視点を提示：
ごんだけではなく，兵十や村の人の立場に立った問いかけを行い，児童間の話し合いが多面的な視点で行われるようにしました（図４）。また，クラス全員のふり返りを共有することで，自分とは異なる考えにも触れられるように工夫しました。

図４　取り組んだ実践

② 具体的な素材を用いた支援：
情景描写から心情を読み取る際，児童は言葉だけでは理解が難しい様子でした。そこで，「晴れ・夕焼け・曇り」の3種類の空の写真を示し，どんな印象を持ったのかを児童間で話し合わせました。

③ 心情曲線の活用：
ワークシートを用いて，物語の時系列に沿ってごんの心情変化を曲線で可視化。言語化が苦手な児童も，矢印やイラストを用いることで自身の考えを自由に表現でき，どの叙述で感情が動いたかを視覚的に比較・検討することが可能となりました。

3.成果と課題

ふり返りを毎時間継続した結果，その内容に変化が見られました。単なる物語の感想にとどまらず，「自分と違う意見があった」「共通しているところがあった」など，他者の意見を意識したふり返りが増加しました。また，クラス全員が意欲的に参加し，友だちとの意見の違いを楽しみながら自らの考えを相対化する姿勢が見られました。これはCdsを目標に掲げた成果であると捉えています。

一方で，物語の内容を多面的に捉えるようになったものの，根拠となる叙述を明確にして読みを深める段階までには至りませんでした。「かわいそう」といった情緒的な感想にとどまっている児童も見られたため，今後は視点の広がりを読みの深まりへとつなげる指導の工夫をしたいと考えています。今回の成果と課題を踏まえ，児童が主体的に問いを持ち，読みをより深められる授業づくりに今後も取り組んでいく方針です。

６年生　国語科　「鳥獣戯画を読む」「発見、日本文化のみりょく」（葉山町立長柄小学校　渡邊暁先生）

1.単元目標と計画

本実践は，国語科の「読むこと」と「書くこと」を融合させた複合単元として実施。５つのCdsを学習の柱に据え，特にCds＃18を主軸とした活動を展開しました（図５）。読解から表現へと移れるよう段階的に学習を進めました。

図５　単元目標

2. 実践内容

① 「鳥獣戯画を読む」の読解（１時間目）：
本文を読み，絵を見てストーリーを想像し，児童間で意見を交換することで，読み手によって解釈が異なることを学べるようにしました。

②「鳥獣戯画を読む」の表現の工夫の発見（２〜４時間目）：
本文から筆者が読み手を引きつけるためにしている表現の工夫とその効果を検討。話し合いの中で，「臨場感ある書き出し」や「読者に想像させる書き方」など，5つの表現技法を見つけました。

③ 情報の収集と整理（５〜６時間目）：
「発見、日本文化のみりょく」の単元では，日本文化について書籍やタブレット等で情報を収集。Cds＃9を意識し，情報のコピー＆ペーストとならないよう，自分に必要な情報を取捨選択する姿勢を促しました。

④ 文章の記述と相互評価（７〜10時間目）：
収集した情報をもとに自分が興味のある日本文化について，その魅力を伝える文章を，ここまでに学習した表現の工夫を用いて書きました（Cds＃18）。児童同士で書いた文章を読み合い，それぞれ用いた表現の工夫を見つける活動をしました。

3.成果と課題

授業を通じて，児童は読み手に伝わりやすい文章を書こうという意識を高めていました。「これからも文の表現を工夫したい」と記述した児童もいました。一方で，個人差への対応に課題が残りました。特に学習が苦手な児童の中には，すぐには表現の工夫や文の構成に着目できませんでした。そのような際にも、教員がCdsを頭にとどめておくことで、ねらいに立ち返りながら児童に支援ができると考えます。今回の実践研究を糧に，今後も児童が主体的に学ぶ授業技術の向上に努めていきたいと考えています。

３年生　算数科　「円と球」（葉山町立長柄小学校　堀切翔也先生）

1. 単元目標と計画

本単元は，「図形の定義を理解し，日常事象と生活を結びつける」ことを目標に実施。５つのCdsを軸に据え，単なる技能の習得にとどまらず，数学的な思考力の育成を目指しました（図７）。単元は「導入・技能・性質・拡張・定着」のステップに沿って進めました。

図７　単元目標

2. 実践内容

① 導入／定義への「実感を伴うアプローチ」（１時間目）：
最初の授業で「同じ距離で玉入れをするには？」と，児童に問いかけました（図8）。児童が経験則から「円」が公平であることに気づき，円の定義を教員が教える前に感覚として捉えてほしいと考えました。

図８　導入

② 技能／コンパスを使いこなす（2〜3時間目）：
コンパスの操作習得に向けて，「キャラクターの顔を描く」といった具体的なゴールや，レベル別の模様づくりプリントを用意し実施しました。

③ 性質／思考を促す作図活動（4〜5時間目）：
円の性質への理解をさらに深めるために，「中心が示されていない円と同じものを描く」という課題を提示。「中心や半径がわからないと円を描けない」という壁に児童は直面しましたが，話し合いを通じて解決策を自分たちで導き出し，円の性質への理解を深めました。

④ 拡張・定着／日常生活への拡張とまとめ（6〜７時間目）：
円から球へと学習を発展させ，校内の「円や球の形をしたもの」を探して撮影する活動を実施。児童はタブレットを手に校内を歩き回り，タイヤや時計などに図形が潜んでいることを発見。「球は意外と少ないのではないか」といった実感を伴う考察も生まれました。

3.成果と課題

Cdsを意識したことで授業の指針が明確になり，児童が主体的に活動できる展開を構成することができました。単元後のアンケートでは，約9割の児童が「内容を理解できた」と自信を持って回答していました。基礎問題の定着は高かったですが，応用問題や文章題の正答率は課題として残りました。今後は，児童から課題が出た際の解決策を引き出すための発問の準備や，より高度な問題への対応するための手立てを検討していく方針です。

まとめ

神奈川県三浦郡葉山町との共同実践研究　実践研究参加教員との「2025年度研修会」報告

最終年度に向けて葉山町教育委員会から

Cdsを用いた授業設計・指導改善について

VUCAの時代に大切な思考力を育むために

思考力を指導可能なスキルとして捉える

図１　「思考スキル」

思考力の育成に役立つCds(Can-do statements)を開発

図２　Cdsの構成（中学校版の一部抜粋）

図３　Cdsを授業設計に活用するメリット

学習者のふり返りを行い，自己調整力をつけていく

図４　学習者にとってのふり返り

思考力育成を「点」から「面」に広げるには

実践研究発表（葉山町立長柄小学校　水木裕介先生）

2023年度の実践について（５年生　社会科「日本の工業生産と貿易と運輸」）

　まず，学習目標と学習の流れ（図５）とCdsを用いた指導計画の立案の流れ（図６）を紹介します。
　指導書や教科書を基に，単元の学習内容を探究的な学習過程に整理しました。その上で，Cds一覧表から，育成したい思考スキルを抽出しました。社会科は，指導書を見ると，知識・技能，思考力・判断力・表現力を高める学習活動の中に思考スキルを使う場面が多く含まれているので，Cdsを用いた指導計画を立てやすいと感じました。指導計画は児童の実態を踏まえて調整を加え完成させました。

図５　授業内容の概要

図６　指導計画の流れ

　作成した指導計画は図７の通りです。同単元では，思考力育成の目標に Cds#２，＃４，＃６，＃12，＃18を掲げました。

図７　指導計画

　2024年度は，６年社会科，テーマ「全国統一への動き」の授業で実践研究を行いました。織田信長，豊臣秀吉，徳川家康の３人の武将が，いかにして全国統一を目指したのか，それぞれの政治的取り組みや信念について調べ，整理した上でグループ発表を行う授業で，Cdsの＃２，＃３，＃６，＃14，＃21をめあてに掲げて授業計画を立てました。2025年度も社会科において実践研究を行う予定です。

思考力の評価とふり返りについて

　本授業では，思考力の育成状況を，授業での発言，ふり返り，学習カード，テストの４つを基に総合的に捉えました（図８）。中でも重視したのがふり返りです。

図８　思考力評価とふり返り

　2023年度の実践では，「学習した内容」「本時で学習した中で大切だったことやわかったこと」を記述できるふり返りシートを用意し，子どもは毎授業，ふり返りを行いました。

　「知りたいことや問い，調べ方や進め方を発見することができた」「情報の読み取り，整理，考えをまとめる力が向上した」「話し合うことによる，様々な視点を知ることができた」といった内容を子どもは書いていました。Cdsを活用した指導設計の工夫により，子どもに身につけてほしい思考力を意識しながら授業をできたことは，大きな成果と感じています。子どもに何をどう考えればよいかを明確に示せたことで，情報を読み取る力や整理する力，考えをまとめる力などを育成することができました。

　一方で，Cdsを意識したふり返りは２割程度で，多くの子どもが学習内容に関する気づきにとどまっていたことに課題を感じました。子どもがCdsのめあてを理解することが難しかったのだと思います。2024年度の実践では，Cdsを意識したふり返りを促したいと考え，子ども自身がCdsを記載したシートから今回の授業で活用したと思うCdsを選択して，ふり返りを書くことを期待しましたが，それでも難しかったようです。そこで2025年度は，本時のCdsのめあても明示し，子どもが授業中も常にCdsを意識できるように工夫したいと考えています。そうすることで，子どもがめあてとする思考力を意識して活用できるようになるのではないかと期待しています。

図９　児童のふり返りによる実践の成果と課題

図10　教師のふり返りによる実践の成果と課題

質疑応答と意見交換

◎Cdsの活用について

神奈川県三浦郡葉山町の取り組み—共同実践研究に関する「2023年度成果共有会」報告

共同実践研究について

ふり返りの分析

テキストマイニングによる児童生徒のふり返りの分析

図１　質問１の分析結果

図２　質問２の分析結果

教員のふり返りと児童生徒のふり返りの定性的な分析

2023年度の成果と課題

成果のまとめ

見えてきた課題

次年度に向けての提案

関係者による意見交換

葉山町教育委員会　稲垣一郎教育長による2023年度の取り組みの総括