「PISA型読解力」や「活用」など、新しい言葉を耳にするようになった。その一方、中教審では次期教育課程に向けた答申内容が固まりつつある。しかし、実際のところ、学校教育がどのように変わろうとしているのか、必ずしも十分に理解されていないように思われる。「聞いて、考えて、つなげる」授業の実践研究に取り組まれている高木展郎先生に、これからの国語教育の方向性や課題についてうかがった。

高木展郎先生 横浜国立大学教育学部卒。兵庫教育大学学校教育研究科言語系修了。 東京都の公立中学校教諭、神奈県立高等学校教諭、筑波大学駒場中・高等学校教諭、福井大学、静岡大学を経て現職。 著書に『ことばの学びと評価』（三省堂）などがある。現在の専門分野は、教育方法学、国語科教育学。

　2007年４月に実施された「全国学力・学習状況調査（以下、学力調査）」において、B問題（「活用」に関する問題）の正答率が、基礎的な知識を見るＡ問題と比較して低かったことが話題になりました。日本では専門外の人々も教育について語る土壌があるため、こうした動きについてさまざまな意見が飛び交います。私はこのこと自体は「いいこと」だと考えていますが、一方では自分自身の原体験をもとに語ってしまう意見が多くなり、広い視野に立って考察されないという結果を招くことがあると思っています。

　広い視野に立って考え、語り、実践するのは、やはり教育の専門家である先生たちだからこそできることです。今回の学力調査の結果がこうなるであろうことは、現在の学校教育と授業のあり方をよく知っている先生たちには、当然予想できたのではないでしょうか。

　今回の学力調査のB問題（「活用」に関する問題）が求めている力とは、言葉を変えれば「思考力」「判断力」「表現力」になり、「これからの学力」として重要と考えられています。そのように考えられるかは、学びをどの範囲で捉えるかによるでしょう。

　従来は、どちらかといえば直前の受験などを意識してしまい、狭い範囲で学習を捉えがちでした。今でも「○○大学へ○人合格しました」のような形で学習の目的を捉え、評価しがちなところがあります。しかし、これからは生涯にわたって学ぶという長期的な視点から学びを考えることが必要です。つまり、今、学習していることがすぐに「○○に役に立つ」という捉え方ではなく、子どもの将来につながっていくものとして捉えるのです。キャリア教育などを考えていただけば、このことは良くわかるのではないでしょうか。いろいろと学んでいる中から自分の将来が見えてくる。そういう学習がますます重要となります。子どもの教育に関わる専門家は、このことをいち早く理解する必要があります。

　2007年６月に改訂された学校教育法でも、小・中・高等学校等においては「生涯にわたり学習する基盤が培われるよう、基礎的な知識及び技能を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくみ、主体的に学習に取り組む態度を養うことに、特に意を用いなければならない」と定められました（第30条第2項、第49条、第62条等）。

　これからは、学校だけに閉ざされた学びではなくて、生涯続いていく学びを考えていかなくてはなりません。

　学力調査のB問題で問われた「活用」の背景にはPISA（OECD生徒の学習到達度調査）の学力観が影響を与えていることは事実です。しかし、PISAが提起している「読解力」は、これまでの日本の国語教育で言われてきた「読解力」とは異なりますので、誤解を生みやすいという面があります。また、PISAの枠組みだけでは、学校の授業にすぐにむすびつけることは難しいと考えられます。

　私は「言語活動」を充実させることだと言い換えることで、学校の先生にずいぶん理解されやすくなるのではないかと考えています。知識を活用する力とは、思考力や判断力、表現力のことです。例えば、文章を読んで考えるときには思考力が必要とされます。判断力も同様で、文章を読んで自分だったらどういうふうに考えるか、他者の考えやものの見方と比較して、自分はどう判断するかといった場面と関係があります。さらに、自分の考えや思いを相手に伝えるためには表現力が大切です。このように考えると、「PISA型読解力」や「活用」は、「言語活動」の中で発揮され、育まれるものだということがわかります。

　平成16年２月の文化庁・文化審議会答申として『これからの時代に求められる国語力について （文化庁・文化審議会答申にリンク）』が出されました。これは学校教育のことだけを述べていないのですが、この答申を読んでいただければ、「国語力」が広い範囲の活動を通して育成されるものだということがわかるはずです。さらに、「言語活動」ということで、国語だけでなく、他の教科でも取り組むべきものであることが明確になると思います。

　今年の９月におこなわれた『国語力向上指導者養成研修』（主催・独立行政法人教員研修センター）において、「各教科における言語活動の充実」という形で説明したところ、参加されていた先生たちから「非常にすっきりした」と言っていただけました。「読解力」や「国語力」というと、国語の授業のことという感じがあって困惑していたけれど、各教科で育成するものであることがわかり、考えの整理ができたそうです。数学なら記号言語を使って問題を解決する、理科なら実験を証明するためにレポートを書くなどの言語活動が考えられます。入試にしても、理学部の論述試験については理科や数学の先生の方が適切に教えることができるでしょうし、経済学部や歴史学部の論述問題なら社会科の先生が教えた方が良いはずです。言語活動は、すべての教科の中にあるのです。

　もちろん、言語活動のいちばん核となる、言葉を対象化したり、操作したりといった基本部分の学習は、国語が担っていくことになります。その上で各教科でも言語活動を充実させて連携させていくべきです。 。